原標(biāo)題：

從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

大亞灣第一中學(xué)“勵(lì)品課堂”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

　　5月14日，大亞灣第一中學(xué)與惠州市第一中學(xué)聯(lián)合開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討：在物理課堂中，大亞灣第一中學(xué)教師方君通過單擺實(shí)驗(yàn)實(shí)時(shí)對(duì)比動(dòng)能與勢(shì)能數(shù)據(jù)，惠州市第一中學(xué)教師覃家悅則以“探案式教學(xué)”推演能量守恒規(guī)律，他們?cè)诖髞啚车谝恢袑W(xué)呈現(xiàn)了兩堂別具風(fēng)格的物理課堂。兩校教師以數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科同臺(tái)實(shí)踐“同課異構(gòu)+聯(lián)合評(píng)課”模式。兩所學(xué)校作為新課程新教材實(shí)施省級(jí)示范校、惠州市卓越高中，此次活動(dòng)既通過教學(xué)設(shè)計(jì)的差異化碰撞實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也是大亞灣一中以開放教研打磨“勵(lì)品課堂”品牌的深層探索。

　　據(jù)了解，自2016年登上《中國(guó)教師報(bào)》，獲評(píng)“全國(guó)課改十大樣本”、2018年作為惠州唯一案例入選教育部全國(guó)中小學(xué)德育工作典型經(jīng)驗(yàn)以來，大亞灣第一中學(xué)“勵(lì)品課堂”持續(xù)迭代升級(jí)，構(gòu)建起“以學(xué)定教、多元共生”的教學(xué)模式。截至目前，該校教師團(tuán)隊(duì)立足學(xué)科特質(zhì)開展創(chuàng)新實(shí)踐，通過“一科一品”策略構(gòu)建起分科施策的創(chuàng)新矩陣。

勵(lì)品課堂上，學(xué)生通過角色扮演體驗(yàn)執(zhí)法場(chǎng)景，在情境互動(dòng)中理解課堂知識(shí)點(diǎn)。

　　課堂變論壇

　　學(xué)生從被動(dòng)聽講到登臺(tái)主講

　　與很多學(xué)校不同的是，大亞灣第一中學(xué)的“勵(lì)品課堂”很難找到排排坐的安靜場(chǎng)景——6個(gè)學(xué)生圍成一桌，像開會(huì)一樣討論知識(shí)點(diǎn)。最特別的是，每個(gè)小組討論完都要輪流當(dāng)“小老師”，帶著小組結(jié)論站上講臺(tái)講課�！盁o論是圍桌討論還是上臺(tái)講課，核心就是讓學(xué)生自己動(dòng)起來，從老師逼著學(xué)變成學(xué)生自己想學(xué)�！贝髞啚车谝恢袑W(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人說。

　　“勵(lì)品課堂”的核心特點(diǎn)不是單一的學(xué)生圍桌解題，而在于構(gòu)建起獨(dú)特的教學(xué)“能量場(chǎng)”：課前通過預(yù)習(xí)觸發(fā)思考，學(xué)生自主生成問題鏈；課中依托合作探究展開思維碰撞，通過“組內(nèi)互解-學(xué)生授課-教師引導(dǎo)”三級(jí)推進(jìn)實(shí)現(xiàn)深度解惑；課后以針對(duì)性訓(xùn)練促進(jìn)知識(shí)遷移。教師全程扮演“引導(dǎo)者”角色——從目標(biāo)導(dǎo)向的問題設(shè)計(jì)，到適時(shí)介入的思維點(diǎn)撥，最終形成“疑問產(chǎn)生-協(xié)作破局-能力內(nèi)化”的認(rèn)知閉環(huán)。

　　學(xué)生賴佳壕分享說：“這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)模式讓我收獲頗豐。在‘勵(lì)品課堂’的分組討論中，同學(xué)們都會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，爭(zhēng)相擔(dān)任組內(nèi)的小講師。當(dāng)遇到知識(shí)盲區(qū)時(shí)，大家會(huì)立即向組員請(qǐng)教探討，這種良性互動(dòng)不僅讓學(xué)習(xí)效果顯著提升，更讓同學(xué)情誼在互助中愈發(fā)深厚。”

　　師生成長(zhǎng)雙向奔赴

　　從圍桌解題到知識(shí)轉(zhuǎn)化效能

　　“你的課堂點(diǎn)燃了學(xué)生熱情，但如何提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的留存率需要更精細(xì)地設(shè)計(jì)”。大亞灣第一中學(xué)與惠州一中聯(lián)合開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)結(jié)束后，方君老師收到了這條關(guān)鍵建議。她正在調(diào)整教案：“我會(huì)在精簡(jiǎn)互動(dòng)頻次、增加課堂靜默思考時(shí)間的同時(shí)，不斷向?qū)W生了解知識(shí)的接受度。”

　　方君的轉(zhuǎn)變折射出該校教師發(fā)展體系的支撐力：教學(xué)、競(jìng)賽、科研、培訓(xùn)、交流“五大平臺(tái)”提供頂層設(shè)計(jì)。在此框架下，“勵(lì)品課堂”的形式更加豐富：政治科組研發(fā)“個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案”，通過預(yù)習(xí)問題分層實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)情匹配；地理科組則根據(jù)教材內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地教學(xué)；學(xué)科組建立“推門聽課+學(xué)生意見搜集”機(jī)制，構(gòu)建起“監(jiān)測(cè)-會(huì)診-改進(jìn)”的教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)。

　　如今，大亞灣第一中學(xué)的“勵(lì)品課堂”已悄然進(jìn)化：從6人圍桌解題的形態(tài)創(chuàng)新，到“問題鏈導(dǎo)學(xué)”的方法突破，如今正深度聚焦知識(shí)轉(zhuǎn)化效能。正如物理課上學(xué)生用誤差數(shù)據(jù)修正公式，語文課通過辯論賽解構(gòu)經(jīng)典文本，課堂不再是單向灌輸，而成為師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)——當(dāng)小組爭(zhēng)辯聲與實(shí)驗(yàn)設(shè)備滴答聲在走廊此起彼伏時(shí)，老師的觀察筆記上正悄然記錄著學(xué)生們知識(shí)盲點(diǎn)的攻克過程。

　　文/圖 惠州日?qǐng)?bào)記者黃旭新 通訊員張璇 華麗云 翁子軍