在珠海金灣區(qū)航空新城小學的新生第一課，老師教學生學習第一個字“人”。南方日報記者 關銘榮 攝

　　■廣東“強師工程”

　　9月7日，華南師范大學物理與電信工程學院大四學生區(qū)藝鋒來到廣東實驗中學，開啟一個學期的專業(yè)實習�！皩嵙暿菐煼渡�成長為一名合格教師的必經之路�！眳^(qū)藝鋒期待通過這次專業(yè)實習，提高教學本領，促進專業(yè)成長，為將來走上教師崗位打好基礎。

　　當今世界正經歷百年未有之大變局，贏得競爭優(yōu)勢的關鍵在于創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本在于教師。

　　“強師工程”實施10年來，廣東著力構建職前培養(yǎng)和職后培訓一體化發(fā)展的教師教育體系，在全國率先啟動“新師范”建設，建立完善中小學教師發(fā)展機構，打造高水平教研隊伍，持續(xù)加大教師培訓力度，實現教師隊伍的全鏈條培養(yǎng)和全過程成長，努力為辦好人民滿意的教育培養(yǎng)“大國良師”。

　　全國率先啟動“新師范”建設

　　新學期伊始，又一批師范生前往各中小學開展一個學期的專業(yè)實習。他們將站上講臺，接觸最真實的教學場景，在教育教學實踐中補短板、長學識、開眼界，完成從“學生”到“教師”的身份轉變。

　　師范教育是教師隊伍建設的工作母機、源頭活水。

　　2018年，廣東在全國率先啟動“新師范”建設，提出辦好一批高水平、有特色的師范院校和師范類專業(yè)，形成在全國具有影響力的教師教育廣東新模式。

　　今年5月，新一輪“新師范”建設穩(wěn)步推進，明確到2025年，建成以師范院校為主體、其他高校參與，以本科和研究生教育為重點的新時代師范生培養(yǎng)體系，提升師范院校服務區(qū)域基礎教育發(fā)展能力。

　　高起點規(guī)劃、大手筆投入、強有力推進，一系列舉措落地見效——

　　調整優(yōu)化�？啤⒈究�、碩士師范生培養(yǎng)層次結構，改革師范生招生制度，選拔優(yōu)秀青年進入師范專業(yè)學習；

　　加快推進師范類專業(yè)認證，強化師范生技能培養(yǎng)，提高師范人才培養(yǎng)質量和匹配度；

　　打造教師教育發(fā)展共同體，11所師范院校與21個地市“組隊”，共創(chuàng)“國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)”。

　　辦好師范教育，夯實教師培養(yǎng)基石。廣東高校共同發(fā)力，掀起“新師范”建設熱潮——

　　華南師范大學牽頭建設“華南師大—普通中小學”協(xié)同發(fā)展聯盟，吸引全省180多所名優(yōu)中小學加盟，“實踐—實習—實訓體系”支撐培養(yǎng)高素質師范生，“4+2”本碩卓越教師培養(yǎng)計劃選拔規(guī)模覆蓋12個師范專業(yè)，探索推進“本碩博”培養(yǎng)一體化模式，滿足基礎教育高質量發(fā)展對高素質教師的需求；

　　嶺南師范學院創(chuàng)新高校、地方政府與中小學幼協(xié)同育人機制，實施“兩代師德同錘煉”“專業(yè)發(fā)展新路徑”“教師發(fā)展新機制”等六大行動，推動學校教師教育發(fā)展；

　　肇慶學院推動教師教育職前職后無縫對接，實現資源最優(yōu)整合，成立教師教育學院，為教師教育專業(yè)化夯實基礎，同時攜手地方政府和當地中小學，成立教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)。

　　有了足夠好的師范教育，將有利于區(qū)域內學前教育、基礎教育乃至高等教育的發(fā)展。

　　“因基礎教育而生、應基礎教育而興、為基礎教育而謀，這是師范大學的辦學特色�！睆V東第二師范學院黨委書記王左丹認為，“新師范”建設是學校強化教師教育特色、彰顯服務基礎教育辦學優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略支點之一。

　　兩輪“新師范”建設以來，廣東逐漸構建起教師教育工作新格局，師范生培養(yǎng)類型與結構得到優(yōu)化，師范生培養(yǎng)質量大幅提高，大批優(yōu)秀師范人才充實到教師隊伍中。

　　建立完善中小學教師發(fā)展機構

　　崗前打下扎實基本功，崗上拾級而上提升，教師培訓是促進教師隊伍內涵式發(fā)展的重要抓手之一。

　　廣東教師隊伍規(guī)模龐大、差異性大，培訓需求日益呈現專業(yè)化、個性化和多樣化的特點。為此，廣東從培訓隊伍建設、培訓機構體系、課程體系、質量監(jiān)測體系等方面入手，著力推進教師培訓“四梁八柱”建設，打造一支熱愛教育、能力過硬、開創(chuàng)未來的“南粵之師”。

　　自2014年起，廣東省教育廳依托省內主要師范院校，創(chuàng)新教師培訓機制，在全省布局建設省級中小學教師發(fā)展中心，隨后推動各地整合培訓、教研、科研、電教等部門職能和資源，建設市縣級教師發(fā)展中心，實現教科研訓一體化。

　　目前，全省建成了11個省級中小學（中職）教師發(fā)展中心，計劃建設150個市縣教師發(fā)展中心，已掛牌成立147所，已完成基本建設任務112所。

　　要想給學生“一杯水”，老師不僅要有“一桶水”，還得是源源不斷的“活水”。如此一來，加強教師培訓，提升教師能力，就顯得尤為關鍵。

　　依托教師發(fā)展中心，廣東大力推進中小學教師素質能力提升，省級按2%的比例開展教師示范培訓，市級按10%的比例開展骨干教師培訓，縣級落實教師全員培訓，構建起多層次、全學段、全覆蓋的教師培訓體系，為促進教師專業(yè)發(fā)展提供強有力保障。

　　何珠微從嶺南師范學院畢業(yè)，入職佛山市南海區(qū)金石實驗中學（原石門實驗中學），成為一名初中語文教師。作為“新兵”，一年來，何珠微參加了多場由學校、當地教師發(fā)展中心組織的培訓，并考取了遼寧師范大學非全日制研究生�！敖處熉殬I(yè)的特殊性，要求教師不斷學習最新的教育理念、教學方法，將所學真正運用到課堂上，獲得更大的進步�！彼�說。

　　打造專業(yè)化創(chuàng)新型教研隊伍

　　日前，廣州市教育研究院舉辦2022年廣東省基礎教育學科教研基地（廣州高中物理）項目掛牌儀式，廣州市執(zhí)信中學、廣州市第二中學、廣東番禺中學和廣州市白云中學4所基地學校獲得授牌。

　　“項目將搭建教研平臺，整合省、市、區(qū)、校學科教研資源，豐富教研形式，幫助一線教師轉變教學觀念，規(guī)范教學行為，提升學生的物理核心素養(yǎng)�！痹擁椖控撠熑岁愋庞嗾f。

　　近3年來，廣東省教育廳先后立項兩批省基礎教育教研基地，其中首批145個、第二批64個，發(fā)揮教研基地在全省教育教學改革中的示范、引領和輻射作用，探路推進基礎教育高質量發(fā)展。

　　廣東不斷強化教研機構的職能定位，加大資源整合力度，加強各級教研機構內外聯合，建立健全校本教研制度，構建形成省、市、縣、校上下協(xié)同聯動的教研工作機制和教研訓一體化教師發(fā)展共同體。聚焦打造高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教研隊伍，廣東以深化教研機構改革和省級教研基地建設項目為抓手，督促指導各地配齊配強各學科專職教研員。

　　“全省專職教研員數量與2020年相比，實現了倍增，激發(fā)教研隊伍整體活力，充分發(fā)揮教研工作的支撐、引領、輻射作用。”廣東省教育研究院有關負責人說。

　　教研制度是我國基礎教育的獨特經驗和優(yōu)良傳統(tǒng)，在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。

　　今年以來，廣州啟動新一輪“十年教研改革”行動，以“一科突破，多科跟進”的方式持續(xù)推進，并舉辦了中小學（中職）思政課新結構教學評范式研究項目啟動暨項目研究聯盟成立大會，公布第一批24所試點實驗學校名單。

　　“項目的啟動是廣州學科教研改革具有里程碑意義的一件大事�！睆V州市教育研究院院長方曉波介紹，項目自啟動以來，聯盟成員成果迭出，涌現一批體現新結構教學評范式的思政課教學案例、教學成果和研究成果，已有3名教師在全國中文核心刊物上發(fā)表理論文章。

　　作為教育部首批普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)，也是廣東省唯一的示范區(qū)，深圳優(yōu)化升級普通高中教研體系，配齊配強普通高中15個學科教研員，組建普通高中學科教育教學指導委員會，提升管理人員及教師的課程教學領導力、實施力。

　　“學習方式、教學方式都在發(fā)生深刻變化�？吹綄W生們更喜歡課堂，我感到非常有成就感�！鄙钲谑懈Ｌ镏袑W地理教師黃瓊從事教育工作已有20多年，面對課程改革，也曾有過不適應�！叭缃裼辛讼到y(tǒng)指引和支撐，更有方向，可以做得更好、更實�！秉S瓊說。

　　有高質量的教師，才會有高質量的教育。

　　歷經多年探索，廣東基本形成了以省、市、縣教師發(fā)展中心(教研中心）為主體，教研基地、校本研修示范校、“三名”（名教師、名校長、名班主任）工作室協(xié)同發(fā)展、互為補充的教師專業(yè)發(fā)展支持體系，為教師人人盡展其才提供廣闊天地。

　　南方日報記者 汪祥波 陳理 實習生 曾玉婷 高慧霖

　　數讀

　　●全省11所師范院校與21個地市“組隊”，共創(chuàng)“國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)”，累計立項建設287個省級示范性教師教育實踐基地。

　　●全省建成了11個省級中小學（中職）教師發(fā)展中心，計劃建設150個市縣教師發(fā)展中心，已掛牌成立147所，已完成基本建設任務112所，建設209個省級教研基地，280所校本研修學校。

　　●全省構建多層次、全學段、全覆蓋的教師培訓體系，省級按2%的比例開展教師示范培訓，市級按10%的比例開展骨干教師培訓，縣級落實教師全員培訓。